Basic Informations

C.V

Université de Béni-Suef

Faculté de Pédagogie

Département de Curricula

Et de Méthodologie

Curriculum vitae

Dr. Fatma Ali AbdElaal Ali

Faculté de Pédagogie, Université de Béni-Suef

Nom et prénom: Fatma Ali AbdElaal Ali

Position actuelle : maîtres de conférences  de Curricula

Et de Méthodologie département du français.

Spécialité générale : Curricula Et de Méthodologie

Spécialité stricte : Curricula Et de Méthodologie (du français)

Date de naissance :  12 / 1 / 1982

Lieu de naissance : Beni-suef

Nationalité : Egyptienne

Etat civil : Mariée

Portable : 01060659330

 

Adresse : Beni-suef – rue de Chafiey – faculté de pédagogie

E-mail : fatma.ali90@yahoo.com

Qualifications et degrés

1. Ph.D en pédagogie- spécialisée en Curricula et de Méthodologie du français, Faculté de Pédagogie, Université de Béni-Suef en 2012. avec la recommandation de la distribuer sur toutes les universités de la république.

2. Maîtrise en pédagogie, spécialisée en Curricula et de Méthodologie du français, Faculté de Pédagogie, Université de Béni-Suef en 2009. Avec le degré d'excellent avec la recommandation de la distribuer sur toutes les universités de la république.

3. diplôme spécial en pédagogie, spécialisée en Curricula et de Méthodologie du français, Faculté de Pédagogie, Université de Béni-Suef avec le degré de très bien, septembre 2004.

4. Licence en pédagogie, département du français, Faculté de Pédagogie, branche de Beni-suef,  Université du Caire avec le degré de très bien, septembre 2002.

La progression de la carrière

1. Assistante au département du Curricula et de Méthodologie du français, Faculté de Pédagogie, Université de Béni-Suef pendant 1/2/2003 et 26/8/2009.

2. Maître-assistante au département du Curricula et de Méthodologie du français, Faculté de Pédagogie, Université de Béni-Suef pendant 27/8/2009et 26/8/2012.

3. Maître de conférences au département du Curricula et de Méthodologie du français, Faculté de Pédagogie, Université de Béni- Suef  de 26/8/2012 jusqu'à maintenant.

Les activités des recherches

1.  Efficacité du programme proposé basé sur le multimédia en vue de développer les compétences de l?expression écrite chez les étudiants de la faculté de pédagogie ,section de français"

2.  Efficacité d'un programme proposé basé sur le e-learning en vue de développer les compétences de la compréhension orale et de la compréhension écrite auprès des étudiants de la faculté de pédagogie , section du français.

Les activités d'enseignement

1. Enseignement de la matière de curricula du français de troisième année, faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

2.  Enseignement de la matière de curricula du français de quatrième année, faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

3. Enseignement de la matière de curricula du français de diplôme public, faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

4. Enseignement de la matière de curricula du français de diplôme spécial, faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

5. Enseignement de la matière de méthodologie aux  étudiants des sections littéraires et scientifiques en arabe, faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

6. Enseignement de la matière de technologie d'éducation aux  étudiants des sections littéraires et scientifiques en arabe, faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

7. Enseignement de la matière de micro enseignement aux  étudiants des sections littéraires et scientifiques en arabe, faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

8. Elaboration du livre de curricula du français au département du curricula et de méthodologie de troisième année, faculté de pédagogie, université de Beni-suef.

9.   Elaboration du livre de curricula du français au département du curricula et de méthodologie de quatrième année, faculté de pédagogie, université de Beni-suef.

10.  Elaboration du livre de curricula du français au département du curricula et de méthodologie de du diplôme spécial, faculté de pédagogie, université de Beni-suef.

11. La participation à la direction des stages pratique dans les écoles du gouvernorat de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

Les activités universitaires

1. La participation dans plusieurs contrôles à la faculté de pédagogie, université de Beni-suef tels que le contrôle de diplôme spécial.

2. La participation dans plusieurs contrôles à la faculté de pédagogie, université de Beni-suef tels que le contrôle de troisième année publique.

3. La participation dans plusieurs contrôles à la faculté de pédagogie, université de Beni-suef tels que le contrôle de troisième année primaire.

4. la participation aux interviews des étudiants de première année à la faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

5. La participation aux interviews des étudiants de diplôme public à la faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2012 jusqu'à présent.

6. La participation comme un membre au bureau de l'éducation pratique à la faculté de pédagogie, université de Beni-suef de 2015/2016.

7. La participation comme un membre au conseil du département du de curricula et de méthodologie, faculté de pédagogie, université de Beni-suef de en 2012/2013, 2015/2016, 2019/2020.

8. la participation à la préparation de la description des programmes et des matières du département du français faculté de pédagogie, université de Beni-suef de en 2007/2008, 2016/2017.

Les stages

   

1. Présentation et passation du stage " les compétences de la présentation effective" projet pour développer les capacités des membres d'enseignement à l'université de Beni-suef.

2. Présentation et passation du stage " emploi de la technologie dans l'enseignement" projet pour développer les capacités des membres d'enseignement à l'université de Beni-suef.

     

3. Présentation et passation du stage " éthique de la recherche scientifique" projet pour développer les capacités des membres d'enseignement à l'université de Beni-suef.

4. Présentation et passation du stage " gestion du temps et réunions" projet pour développer les capacités des membres d'enseignement à l'université de Beni-suef.

5. Présentation et passation du stage " enseignent aux grands nombres" projet pour développer les capacités des membres d'enseignement à l'université de Beni-suef.

6. Présentation et passation du stage " méthodes de la recherche scientifique" projet pour développer les capacités des membres d'enseignement à l'université de Beni-suef.

7. Présentation et passation du stage " la langue anglaise" projet pour développer les capacités des membres d'enseignement à l'université de Beni-suef.

8. Présentation et passation du stage " enseignement et l'évaluation de performance" projet pour développer les capacités des membres d'enseignement à l'université de Beni-suef.

9. Obtenir du certificat du DELF au centre culturel français en Egypte, IFE actuellement.

10. Obtenir du certificat de ICTP du conseil suprême des universités, ministère de l'éducation supérieure 2006.

Participation aux conseils scientifiques

1. Membre au réseau " IMATEXTE" sous la direction de 'institut français d'Egypte de 2017 jusqu'à présent.

Master Title

" L'efficacité du programme proposé basé sur le multimédia en vue de développer les compétences de l?expression écrite chez les étudiants de la faculté de pédagogie ,section de français

Master Abstract

Introduction : - La langue est un moyen de communication pour l'homme. Elle lui permet de subvenir à ses besoins et de parvenir à se ambitions. La langue effectue de certaines fonctions : fonction sociale qui lui permet de communiquer avec les autres , fonction mentale pour construire les concepts et les fonctions psychologiques et esthétiques qui permettent d'exprimer de soi ,de beauté et du goût. Le français ,comme tout autre langue, possède quatre compétences langagières : écouter, parler, lire et écrire. L'expression linguistique est relative à toutes les compétences; se reliant à l'oral, on l'appelle l'expression orale et à l'écriture on l'appelle l'expression écrite .L'expression écrite représente un aspect très important de la langue. Elle est le récipient dans lequel s'écoule toutes les idées et les expressions humaines . Elle est indissociable des activités intellectuelles Elle est un support " concret, clair et stable".(1) L'expression écrite à cet égard jouit d'une importance primordiale selon Chaaban Mohammed pour les raisons suivants. • C'est un domaine qui aide les enseignants à découvrir les fautes que les élèves ont commise en s'exprimant. • C'est un domaine pour découvrir les talents littéraires des élèves . • C'est un domaine pour découvrir le mode de pensé et les sentiments des apprenants. Les études des Abdelkader ( 1984,70) et Chaaban Mohammed ( 2003,145) ont arrivé à l'importance du développement de l'expression écrite et à l'utilisation de nouvelles méthodes de l'enseignement de l'écrit.(2). Autres études ( comme l'étude de Mona Waguih) voient que le résultat est : - L'introduction des moyens technologiques et de nouvelles méthodes de l'éduction : le micro-ordinateur, l'audio visuel, le laboratoire des langues . - Le retour aux activités éducatives et linguistiques à enseigner la langue française .(3) ___________________________________________________________ (1) Xiao-Quan, Chu (1993) : Des apprenants de culture écrite, l"exemple chinois. le français dans le monde. Numéro spécial. Février – Mars.P.55 (2)Abd El kader Mohamed : “ Effet de l’utilisation des situations fonctionnelles sur l’enseignement de la composition écrite en arabe chez les élèves de deuxième année secondaire .” Faculté d e jeunes filles d’Ain chams , thèse de magistère , 1984 , P.70 . (3) Mona Mohamed Waguih : " L' Efficacité de l'emploi de Multi – Média au développement des compétences du professeur en enseignant l'expression en français selon l'Approche écrite communicative " , thèse de magistère , faculté de jeunes filles université d'Ain Chams , 2002, P.4,8 A partir d'un matériau authentique fort apprécié des lecteurs , mais très peu présent en classe de français , à savoir la bande dessinée, la présente étude a tenté d'illustrer le fait qu' il peut être fécond , sur le plan des - apprentissages , de retourner à la bande dessinée dans le cadre de la didactisation des pratiques rédactionnelles, en vue de développer l'expression écrite chez l'échantillon. L'image est un support essentiel à l'enseignement des langues étrangères . Elle occupe une place de choix dans le paysage méthodologique de l'enseignement des langues parce qu'elle apte à véhiculer du sens et parce qu'elle est susceptible de faire appel à l'imagination , voire l'affectif de l'apprenant. L'image peut constituer ce que nous appelons un support de médiation , c'est-à-dire un support pédagogique qui, dans ces aspects à la fois techniques, formels et informationnels, favorise la mise en relation de l'apprenant avec la réalité de la langue étrangère. Nous distinguons de l'image deux grands types : le support image fixe et le support image animée, auxquels peut s'ajouter une composante d'interactivité offerte par les nouveaux outils multimédias. Le support image fixe propose un message visuel soit uniquement iconique ( photos, dessins , livres d'images) c'est-à-dire sans aucune inscription linguistique, soit iconique et linguistique ( bandes dessinées , publicités , albums, presse enfantine) qui associe l'image aux mots . Le support image animé offre deux autres potentialités majeures: le mouvement et le son , il peut associer le langage au message visuel ( incrustation de mots dans l'image vidéo, prise de vue réelles d'inscription diverse ).(1) Les bandes dessinées sont une succession de dessins juxtaposés destinés à traduire un récit , une pensée , un message ; le but n'est plus uniquement de divertir le lecteur mais parfois de transmettre au moyen de l'expression graphique ce que l'abstraction de l'écriture ne parvient pas toujours à exprimer. La conception d'une BD demande de combiner trois éléments : une histoire racontée par une suite d'images, un personnage central ou un groupe de personnages et un texte ou des dialogues compris à l'intérieur des dessins . L'avantage de la BD est que le dessin est très expressif et capable de faire lire des apprenants qui autrement n'en prendraient pas l'habitude . Annie Baron et Carvais s'aperçoivent que la BD est un bon support pour aborder certains sujets scolaires de façon explicite par l'union du texte et de l'image .(2) ________________________________________________________ (1) Nathalie Blanc : “ l’image comme support de médiation “ , université Stendhal Grenoble ( France ) , le français dans le monde , Clé international , 2003 , P.26:28 (2) Annie Baron- Carvais : "La Bande Dessinée, Que sais-je?", Presse Universitaire de France, Paris, 1985,P.72,73 De tout ce qui précède , on ressort que la BD, avec tous ces potentialités, a été efficace comme support pédagogique dans le classe de FLE. Il est nécessaire ici de noter que la bande dessinée est utile lorsqu'on cible bien le public à qui on destine. On peu faire cohabiter l'écriture avec les bandes dessinées , à partir des activités motivantes , l'étudiant est dans la situation de scripteur ayant à communiquer ses informations par écrit . Ce procédé permet une mise en situation de scripteur motivant et en même temps de présenter aux étudiants les bases spécifiques du discours écrit par rapport au discours oral. La BD peut être un bon prétexte à un travail d'écriture.(1) La sensibilité du problème : La chercheuses avance les raisons pour les quelles le problème se pose : 1-Toutes les études antérieures effectuées dans le domaine de l’enseignement du FLE ont affirmé que les étudiants de la deuxième année sont faibles en compétences de l'expression écrite .L'étude d' Iman Anwar (2003),celle de Hanan Hafez (2003),l’étude de Chaaban Mohamed (2003) et l'étude de Mona Waguih(2002). 2-La chercheuse a effectué une étude pilote sur un échantillon de la 2ème année française ,de 22 étudiants. Et selon les résultats de cette étude précédente,on a trouvé quelques faiblesses dans certaines compétences d’expression écrite: fautes d’orthographe, le non respect de signes de ponctuation , fautes grammaticales et le non respect de la mise en page. 3-La chercheuse a observé, pendant son travail en tant qu'assistante, que les étudiants ne possèdent pas suffisamment les compétences de l'expression écrite. 4-On a fait une interview avec quelques spécialistes de langue française .Cet interview a pour but de savoir le niveau des étudiants en compétences de l’expression écrite : -Quel est le niveau des étudiants en expression écrite?Quel est l’année la plus faible dans l’expression écrite ?Quelle année est-elle convenable pour l'application du programme proposé? les spécialistes se mettent d'accord sur la faiblesse du niveau en général et que la première et la deuxième année sont les plus faibles. Et la 2ème année peut être mieux que la première année pour l'application du programme parce que les étudiants de la 2ème année ont acquis les premiers savoirs du français qui leur permettent de suivre le programme proposé. _________________________________________________________ ? (1) Henri Boyer -Michel Rivera : "Introduction à la didactique du français langue étrangère", CLE international, Paris,1979, P.134. la problématique de la recherche la problématique de la recherche se résume t-elle dans la question principale suivante : Quelle est lefficacité dun programme proposé basé sur le multimédia sur le développement des compétences de lexpression écrite chez les étudiants de la deuxième année à la faculté de pédagogie ,section de français ? La présente étude essayera de répondre aux sous questions suivantes: 1- Quelles sont les compétences de lexpression écrite nécessaires pour les étudiants de léchantillon? 2- Quel est le programme proposé pour développer les compétences de lexpression écrite chez les étudiants de la faculté de pédagogie ,section de français ? 3-Quelle est lefficacité du programme proposé pour le développement des compétences de lexpression écrite? Limportance de létude : Cette étude participe à : • Affirmer lefficacité de bandes dessinées à enseigner la langue française chez les étudiants de la 2ème année. • Améliorer le niveau des étudiants universitaires dans les compétences de lexpression écrite en français . • Présenter une liste des compétences de lexpression écrite aux enseignants pour être prises en considération pendant l' apprentissage. • Attirer lattention des enseignants à l importance d utiliser de nouvelles techniques pour améliorer les compétences de la langue . • Attirer l attention des chercheurs a l'importance d'utiliser les bandes dessinées dans le développement des compétences de l' expression écrite. Objectifs de la recherche: Cette recherche a pu atteindre les objectifs suivants: • Préparer une liste des compétences de l'expression écrite nécessaires pour les étudiants de la 2ème année . • Développer quelques compétences de l'expression écrite. • Utiliser les bandes dessinées en vue de développer les compétences de l'expression écrite. • Présenter le programme proposé . Limites de la recherche : La recherché s'est conformée aux limites suivantes : • La faculté de pédagogie ,université de Béni-suef. • Les étudiants de la 2ème année en vue de leur fournir les savoirs lexical et grammatical qui peuvent leur aider à acquérir les compétences de la langue. Ce qui les incite à réussir dans les années prochaines . • Développer certaines compétences de l'expression écrite . • Utiliser deux types de bandes dessinées: image fixe et image animée. Hypothèse de la recherche Il existe des différences significatives entre les moyenne des notes des étudiants du groupe expérimental au pré/post test de l'expression écrite au niveau de o.o1, en faveur du post-test. 7 hypothèses secondaires s'en dégagent : 1. Il existe des différences significatives entre les moyennes des notes des étudiants du département du français au pré/post test, en ce qui concerne l'emploi correct de signes de ponctuation. 2. Il existe des différences significatives entre les moyennes des notes des étudiants du département du français au pré/post test, en ce qui concerne le respect de l'ordre logique des mots dans la phrase. 3. Il existe des différences significatives entre les moyennes des notes des étudiants du département du français au pré/post test, en ce qui concerne la proposition d'un bon titre. 4. Il existe des différences significatives entre les moyennes des notes des étudiants du département du français au pré/post test, en ce qui concerne la mise en page. 5. Il existe des différences significatives entre les moyennes des notes des étudiants du département du français au pré/post test, en ce qui concerne l'emploi correct des pronoms personnels compléments. 6. Il existe des différences significatives entre les moyennes des notes des étudiants du département du français au pré/post test, en ce qui concerne l'emploi correct des pronoms relatifs. 7. Il existe des différences significatives entre les moyennes des notes des étudiants du département du français au pré/post test, en ce qui concerne l'emploi correct du mode de l'indicatif et du passé composé, du présent et du futur simple. Outils de la recherche La chercheuse s'est chargée d'élaborer les outils suivants: • Une liste des compétences de l'expression écrite adéquates aux étudiants de l'échantillon. • Test destiné à mesurer les compétences de l'expression écrite . • Le programme proposé. Demarches de la recherche Pour répondre aux questions soulevées, nous avons suivi les étapes suivantes: • Etude des recherches antérieures,des références et des articles pédagogiques traitant ce sujet. • Préparer une liste des compétences de l'expression écrite adéquate à l'échantillon. • Présenter cette liste au jury. • Préciser les bandes dessinées utilisées pour développer l'expression écrite. • Préciser les activités convenables en fonction des bandes dessinées déjà déterminées. • Elaborer le programme proposé. • Elaborer un pre-post test pour évaluer les compétences de l' expression écrite en fonction de la liste des compétences • Présenter ce programme au jury. • Choisir le groupe expérimental unique. • Appliquer le pre-test de l'expression écrite. • Appliquer le programme proposé. • Appliquer le post-test. • Interpréter et traiter statistiquement les résultats. • Présenter les recommandations et les suggestions. Terminologie de la recherche L'expression écrite Opération qui consiste à produire un message écrit en utilisant les signes graphiques d'une langue .(1) La définition opérationnelle de l'expression écrite est un groupe de compétences qui rendent l'étudiant capable d'écrire ses idées et ses émotions de manière correcte et Claire. Les bandes dessinées • Histoire racontée par une suite d'image présentant successivement les séquences narratives et les dialogues ou les réflexions des personnages dans des phylactères qu on appelle plus simplement "bulles" (2) • La définition opérationnelle des bandes dessinées est un style didactique de deux types : support d'image fixe et support d’image animée; c'est une histoire racontée par un groupe d’images mises en ordre ou le dialogue est inclu. La compétence • La compétence de l'expression écrite "c'est une activité complexe ,dans laquelle sont mobilisées plusieurs opérations intellectuelles simultanées et interactives"(3) • La définition opérationnelle de la compétence: la capacité de l' apprenant à écrire la langue de manière correcte en économisant effort et temps. Les multi-medias • C'est un ensemble qui contient un teste écrit ,des dessins,des instruments, du son,des images mobiles ou immobiles .(4) • La chercheuse adopte cette définition; c'est la définition la plus proche de notre étude : C'est le type de moyens audio-visuels qui fournissent les informations sous formes variées comme le son ,l'image ,les dessins mobiles (les bandes dessinée)(5) __________________________________________________________ (1) Galission,Robert et coste, Daniel "Dictionnaire de didactique des langues ", Hachette,Paris, 1976 p.208 (2)Jean - Pierre Néraudu : "Dictionnaire d’Histoire de l’Art", Presses Universitaires de France, 1ère édition, Paris, 1985, P.39-40. (3)Cadeau. JRfinet.c." Evaluer les écrits à l'école primaire", Hachette livre,1991.p.13 (4) Amani Ramdane : “ Développement des compétences de l’expression orale chez les étudiants de faculté de pédagogie. Thèse de Magistère, Université Ain chams ., 2003 , p.88 (5) Abdelazim Abdelsalam,"L’éducation technologique et la technologie de l'éducation", Dar El kharib, le Caire,1997:p.27 Résultats : L'analyse statistique des résultats du pré/ post test a confirmé la réalisation de nos hypothèses de la recherche : d'où l'efficacité de programme proposé basé sur le multimédia en vue de développer quelques compétences de l'expression écrite chez les étudiants du département de français. Recommandations de la recherche : À la lueur des résultats obtenus par notre étude, nous pouvons proposer les recommandations suivantes : • Utiliser de nouvelles approches d'enseignement qui sont basées sur la positivité du rôle de l'apprenant. • Exploiter les bandes dessinées comme support pédagogique dans les autres compétences de langue. • Nécessité de mettre à la disposition de films de BD dans les laboratoire des langues. • S'intéresser à enseigner par les bandes dessinées dans tous les cycles d'éducations. • Insérer les bandes dessinées dans les tests des langues. • Profiter de fonctionner des supports multimédias dans l'enseignement du FLE. • Produire des méthodes d'enseignement du FLE, basées sur le multimédia. • Intégrer les activités dans les cours des langues. • Entraîner les enseignants à suivre les critères du choix du matériel en général et des bandes dessinées en particulier. • Profiter des documents authentiques dans l'enseignement des langues. Suggestions À la fin de notre recherche, et à la lumière de ces recommandations, nous pouvons suggérer de : 1. Présenter des recherches basées sur les bandes dessinées en vue de développer les autres compétences dans les autres cycles. 2. Proposer d'autres stratégies dans le but de développer les autres types de l'écriture. 3. Élaborer des recherches basées sur les multimédias dans l'enseignement des langues. 4. Élaborer un programme proposé pour développer les autres compétences de l'expression écrite chez les étudiants de la 3ème et de la 4ème années du département du français dans les facultés de Pédagogie. 5. Reformuler des unités proposé au cycle secondaire en fonction de l'approche des ban

PHD Title

" Efficacité D'un Programme Proposé Basé Sur le E-Learning En Vue De Développer Les Compétences De La Compréhension Orale Et De La Compréhension Écrite Auprès Des Étudiants De La Faculté De Pédagogie , Section Du Français."

PHD Abstract

La langue est le système qui permet d'analyser toute image ou idée mentale en des parties ou des caractéristiques qui peuvent être reformuler par cette image à nouveau dans notre esprit ou l'esprit des autres par des mots écrits et les mettre dans un ordre particulier. (Abdul-Aziz Abdul-Majid, sans date, p.15) La langue n'est pas une façon d'exprimer ce que pensent le locuteur ou l'écrivain, mais c'est aussi une façon de provoquer l'auditeur ou le lecteur pour travailler répondant à ce qu'entend l'auditeur. (Ali Ahmed Madkour,2006, pp 13:34( Le locuteur ou l'écriteur donne à l'auditeur ou au lecteur un ensemble de symboles pour le traduire à leur sens dans le contexte de ses expériences, comme si les mots et les structures et les phrases ne sont que des symboles ou des codes. L'auditeur ou le lecteur n'est pas seulement récepteur, mais c'est une personne positive et active: elle reçoit ces symboles ou les codes pour les traduire en certaines connotations, et peut être uniforme ou différent de leur signification chez l'orateur ou l'écrivain. Parmi les compétences linguistiques, la compétence de l'écoute. Le processus de l'écoute est l'accès naturel pour le processus de pensée et mentale dirigeant le comportement humain pour le développement des aspects éducatif, formatif et directif. Par conséquence, c'est une compétence importante car elle donne une sorte de confiance et d'affection mutuelles et d'améliorer la compréhension et la communication. (Khaled El Sayed, 2004, le site Web), puis il faut faire acquérir les étudiants les compétences de l'écoute différentes en raison de leur influence réciproque sur les autres compétences linguistiques, si les étudiants les ont acquises, Cela les aidera à maîtriser les compétences de parler, lire et écrire et même dans l'acquisition des structures linguistiques différents. Le développement de toute compétence linguistique est le développement des autres compétences. En plus, l'écoute joue un rôle important dans le contexte des interactions sociales. La plupart des activités linguistiques dans la communauté sont principalement des activités de l'écoute. Nous constatons que l'individu écoute des instructions et des directives et écoute des discussions et de différents programmes audio et vidéo. Ceci est confirmé par l'étude de Azza Abdel Razek et Amal Hussein, où l'étude a recommandé l'élaboration des programmes de formation continue pour les enseignants de la langue française pour accroître les compétences linguistiques et leur fournir les performances d'enseignement créatives. (Azza Abdel Razek, Amal Hussein, 2001, p. 55) Parmi les compétences les plus importantes de la compréhension de l'écoute: Extraire l'idée principale du texte, comprendre les liens entre les idées, analyser les idées principales en des idées partielles, déduire la signification des mots inconnus à partir du contexte audio, et identifier le but de l'orateur, et résumer ce qui est dit, et de prévenir ce qui sera dit Afin de permettre à l'élève de reconnaître des mots et des phrases, il doit avoir entendu parler avant correctement. La compréhension écrite dépend de la compréhension de la langue parlée. De plus, l'apprenant sensible aux relations entre les mots dans la langue parlée est plus sensible à ces mêmes choses dans la langue écrite. L'écoute contribue donc à développer la richesse verbale chez l'apprenant. À travers l'écoute, les apprenants apprennent beaucoup de mots, de phrases et d' expressions qu'ils les voient dans l'écriture. L'écoute se passe en tout temps. Les enseignants expliquent oralement la signification des mots, et ce que le livre dit. Et les apprenants écoutent chaque lecture à haute voix comme ils lisent, ou parlent sur un sujet particulier dans le livre et comprennent son contenu, et de tout cela, la relation entre l'écoute et la lecture devient apparente. (Ali Ahmed Madkour,2006,p.127) Selon Brigitte Chevalier, la lecture est un échange essentiel entre ce qui est écrit et le lecteur. La lecture nécessite non seulement la connaissance et la compréhension des lettres ou de suivre une série de phrases, mais elle réside aussi dans l'utilisation des connaissances précédentes, il produit alors une action fixe entre le lecteur et ce qui est écrit. (Chevalier, Brigitte, 1992, p.31) La bonne lecture ne sont pas seulement l'intégration effective et la participation efficace et l'interprétation et l'analyse de ce que nous lisons, mais elle fait connaître également le monde culturel, scientifique et interagit avec eux. Cela souligne l'importance du rôle positif que joue la lecture dans la formation de la personnalité de l'individu. (Jean Pascal Simon & Francis Grossmann, 2004, p.88) Parmi les compétences les plus importantes de la compréhension écrite: tirer les idées du texte lisible, l'utilisation du contexte pour connaître la signification des mots et des structures nouvelles, la distinction entre les idées principales et secondaires, préciser les détails qui aident à comprendre les idées principales, l'analyse du texte en parties et connaître la relation entre elles, tirer le sens général du texte et identifier le sujet principal du texte, et résumer les idées incluses suffisamment. Il faut noter qu'il y a de nombreuses approches et méthodes pédagogiques utilisés lors de l'enseignement de la langue et ses compétences: l'approche communicative,constructiviste, les activités linguistiques, les stratégies cognitives et métacognitives... etc. Par ailleurs, la confirmation de la plupart des études et des recherches antérieures sur l'existence des entrées et des méthodes d'enseignement modernes et cohérentes avec les exigences de l'ère dans l'enseignement des langues étrangères comme l'étude de Iman Mohamed El-Sayed (2002), Mohamed Elsayed El-Shafei (2006), et l'étude de Hadi Mandana (2008), où l'étude a révélé le rôle important joué par les médias électroniques dans la compréhension facile des textes lus basés sur l'hypertexte. Il estime aussi que la compréhension écrite est une compétence complexe nécessitant des stratégies de compréhension visant à son tour à planifier, légaliser et à organiser le traitement cognitif. L'étude de Taechapongstom Supaluck (2003) confirme également sur l'importance de l'utilisation du multimédia dans le développement des compétences de la compréhension écrite en préparant une liste des activités basées sur un environnement multimédia. L'étude de Hartwell Laura (2009) affirme aussi l'importance du rôle du multimédia électronique dans le développement de l'écoute, ce qui incite la chercheuse à utiliser une de ces entrées : l'e-learning. Il ne fait aucun doute que la révolution de l'information et l'éducation technologique croissante de notre temps représente un défi pour les éducateurs à la lumière de ces développements. Cela exige de chaque communauté veut développer et améliorer le processus éducatif de rattraper l'ère de l'information. Nous notons que, avec le formidable développement qui a eu lieu sur le réseau d'information et de la technologie des communications, et l'émergence du réseau mondial d'information a augmenté l'importance du e-learning, qui s'appuie fortement sur les technologies multimédias en vue de produire le matériel scientifique. Les moyens de la technologie de l'information sont l'Internet et les CD-ROM qui sont les meilleurs moyens à l'heure actuelle pour le transfert des connaissances et l'acquisition des compétences pour mettre en application l'e-learning. L’attention croissante portée aux technologies numériques, présentées aujourd’hui à la fois comme un "facteur", une "contrainte" (par leur caractère inéluctable) et une "opportunité" de développement, oblige les institutions d’enseignement et de formation à mieux répondre aux attentes des populations, en leur offrant des dispositifs de formation adaptés à cette nouvelle donnée et intégrant les nouvelles possibilités de transmission des connaissances. ( Anasthasie Obono MBA,2008, site internet) Le e-learning est extrêmement important à suivre le rythme de la révolution scientifique et technologique qui à son tour affecte sur tous les aspects de la vie. Il est nécessaire de chercher des méthodes et des modèles d'apprentissage nouvelles pour faire face à de nombreux défis au niveau mondial comme la demande croissante pour l'éducation avec le manque d'établissements d'enseignement. Il existe de nombreuses définitions du e-learning et de sa philosophie et de ses applications, la figure suivante résume la définition du e-learning comme abordés par les littératures diverses (Hamdi Ahmed Abdelaziz, 2008, p. 30,29) Figure nº1: Les différentes définitions du e-learning Dans cette figure, il est clair que le e-learning est un terme large qui comprend de nombreuses techniques à travers lesquels on peut enseigner. La chercheuse a utilisé le e-learning en raison de son importance au niveau de l'éducation : - - Le e-learning est l'une des méthodes modernes dans l'éducation et la formation. - De nombreux pays, les institutions gouvernementales et privées a donné une grande attention à cette technologie pour leur utilité économique, et de l'efficacité à fournir du matériel éducatif et de formation. - l'enseignant devient un guide du processus éducatif plutôt que transmisseur du contenu éducatif passivement. La figure suivante résume les avantages du e-learning dans l'enseignement de la langue: Figure nº2: Les points positives du e-learning (Faouzia Messaoudi, 2004) On observe que le e-learning comme une méthode d'enseignement porte sur l'apprenant et lui offre plusieurs qualités comme l'activité de l'apprenant et d'être en cas d'indépendance et de motivation et d'interaction avec le contenu pédagogique. Les pédagogues se mettent d'accord sur la classification du e-learning en deux types: 1) L'éducation synchrone: il s'agit de l'interaction directe et dans le même temps dans lequel l'apprenant communique avec l'enseignant ou avec les pairs, au même moment, comme si l'enseignant pose une question à l'étudiant qui doit en répondre tout de suite. 2) L'éducation asynchrone: Le contact entre l'apprenant et l'enseignant ou les pairs n'est pas dans le même moment, où il y a un intervalle entre le message que l'enseignant envoie à l'apprenant ou à ses pairs et la réponse attendue d'eux et vice versa. (Hassan Hussein Zeitoun: 2005, p.28) Le e-learning se présente à travers de modernes médias électroniques comme : l'ordinateur, l'Internet, la satellite, la radio, la télévision, les CD-ROM, le courreil électronique, la vidéoconférence. Il y a des étapes pour la programmation du matériel pédagogique : - 1. La formulation du matériel éducatif sous forme de parties en étapes séquentielles. 2. Faire un plan organisé par des éléments du matériel pédagogique . 3. Programmer le matériel pédagogique en utilisant un logiciel d'installation et de présentation ( Atef Al Sayed,2001, Pp. 91: 94). Les cours électroniques programmés ont des qualités : attirer l'attention des apprenants, le contrôle par les apprenants, fournir le renforcement et la motivation chez les apprenants, ajouter des dimensions variées du contenu éducatif. (Hamdi Ahmed Abdel Aziz: 2008, pp.122:126) La problématique de la recherche La chercheuse avance les raisons pour les quelles le problème s'est posé :- 1 - Les résultats des études antérieures, qui ont confirmé le faible niveau des étudiants dans les compétences de la compréhension écrite et de la compréhension orale, et la nécessité de poursuivre les recherches pour développer ces compétences en raison de leur importance dans l'acquisition de la langue française. 2- La chercheuse a observé, pendant son travail en tant que maître-assistante, que les étudiants sont faibles dans les compétences de la compréhension orale et de la compréhension écrite. 3 La chercheuse a effectué une étude pilote sur un échantillon des étudiants du département du français, de (25) étudiants. 4 - La chercheuse a fait une interview avec quelques spécialistes du département du français pour déterminer le niveau des étudiants dans ces compétences. Les professeurs se mettent d'accord sur la faiblesse du niveau des étudiants dans les compétences précisées. Le problème de la recherche est déterminée par le faible niveau des étudiants du département du français dans les compétences de la compréhension écrite et de la compréhension orale et la recherche essaie de trouver des réponses à la question clé suivante:- Quelle est l'efficacité du programme proposé basé sur le e-learning dans le développement de la compréhension écrite et la compréhension orale auprès des étudiants de la faculté de pédagogie, section du français? L'étude actuelle a essayé de répondre aux sous questions suivantes: 1. Quel est le degré d'acquisition des compétences de la compréhension orale chez l'échantillon? 2. Quel est le degré d'acquisition des compétences de la compréhension écrite chez l'échantillon? 3. Quel est le programme proposé pour le développement des compétences de la compréhension écrite et la compréhension orale pour les étudiants du niveau A2 du département du français ? 4.Quelle est l'efficacité du programme proposé dans le développement de la compréhension écrite et de la compréhension orale? L'importance de la recherche: - La recherche actuelle peut contribuer aux points suivants: - 1 - Diriger l'attention des enseignants vers l'utilisation du e-learning dans le développement des compétences de la langue française. 2 - Attirer l'attention des chercheurs vers l'importance de l'exploitation efficace du e-learning dans le développement des compétences de la langue française. 3 - Proposer d'autres études pour l'utilisation du e-learning et des applications informatiques dans le développement d'autres compétences de la langue française. L' objectif de la recherche: - La recherche actuelle vise à: - 1 - déterminer les compétences de la compréhension écrite nécessaires pour les étudiants du niveau A2 de la langue française. 2 - déterminer les compétences de la compréhension orale nécessaires pour les étudiants du niveau A2 de la langue française. 3 - Examiner l'utilisation du e-learning dans le développement des compétences de la compréhension orale et de la compréhension écrite de la langue française. 4 – Présenter le programme proposé. Limites de la recherche: - La recherche actuelle a été réalisée à la lumière des limites suivantes: 1 – La faculté de Pédagogie, Université de Béni-Suef où travaille la chercheuse. 2 – Les étudiants du niveau A2. La chercheuse a choisi ce niveau parce que l'apprenant a déjà acquis les premières connaissances de la langue lors de son premier niveau qui peuvent l'aider à poursuivre le programme proposé et qui devient une base pour la réussite durant les années universitaires à venir. 3 – Le développement de quelques compétences de la compréhension écrite chez les étudiants du niveau A2 du département du français (lire pour s'orienter, reconnaître des indices et faire des déductions). 4 – Le développement de quelques compétences de la compréhension orale chez les étudiants du niveau A2 du département du français (comprendre des annonces et des instructions orales, comprendre des émissions de radio et des enregistrements sonores). 5 – L'utilisation du e-learning synchrone (CD), et asynchrone (Internet). Méthodologie de la recherche : - la recherche actuelle a suivi : - (1) l'approche descriptive et analytique: la chercheuse l'a utilisée pour : - ? la revue des résultats des études antérieures pertinentes pour le sujet. ? la préparation du cadre théorique de la recherche. ? la préparation des outils de la recherche. (2) l'approche quasi-expérimentale: - la chercheuse l'a utilisée pour mesurer l'efficacité du programme proposé basé sur l'e-learning dans le développement de la compréhension écrite et de la compréhension orale auprès des étudiants du niveau A2 de la Faculté de Pédagogie, département du français. Outils de la recherche: - La chercheuse a préparé les outils suivants: Outils éducatifs 1 - Deux listes des compétences de la compréhension écrite et de la compréhension orale convenables à l'échantillon de la recherche selon le cadre européen commun de référence. 2 - La préparation d'un logiciel conçu sur un CD-ROM. 3 - Le programme proposé. Outils de mesure 1 – Un test pour mesurer les compétences de la compréhension écrite. 2 – Un test pour mesurer les compétences de la compréhension orale. Hypothèses de la recherche: - La recherche actuelle a tenté de valider les hypothèses suivantes: - 1-Il existe des différences statistiquement significatives entre les moyennes des notes des étudiants du groupe expérimental au pré/post test de la compréhension orale au niveau de 0.01 en faveur du post test. 2- Il existe des différences statistiquement significatives entre les moyennes des notes des étudiants du groupe expérimental au pré/post test de la compréhension écrite au niveau de 0.01 en faveur du post test. 3- L'efficacité du programme proposé est plus grand que le Un correct (tel que mesuré par le Elkasp Elmoadle pour Plack) dans le développement de la compréhension écrite et orale. 4- Il existe une corrélation positive entre les moyennes des notes des étudiants du groupe expérimentale au test de la compréhension orale et entre leurs notes au test de la compréhension écrite. Procédures de la recherche: - Pour répondre aux questions de la recherche, la chercheuse a suivi les étapes suivantes: - 1 – Passer en revue les études et les recherches précédentes et des références pédagogiques liées à la recherche. 2 - préparer une liste des compétences de la compréhension écrite appropriée pour l'échantillon de la recherche selon le cadre européen commun de référence. 3 - préparer une liste de compétences de la compréhension orale appropriée pour l'échantillon de la recherche selon le cadre européen commun de référence. 4 Elaborer un pré/post test pour mesurer à quel point les étudiants acquièrent les compétences de la compréhension écrite. 6 - Elaborer un pré/post test pour mesurer à quel point les étudiants acquièrent les compétences de la compréhension orale. 7 - Présenter les deux tests au jury. 8 - Préparer un programme proposé basé sur le e-learning synchrone (CD )et asynchrone (Internet). 9 – Présenter le programme proposé au jury. 10 - appliquer les pré-tests de la compréhension écrite et de la compréhension orale sur l'échantillon. 11 –L'application du programme proposé. 12 – Appliquer les post-tests de la compréhension écrite et de la compréhension orale sur l'échantillon. 13 - Interpréter les résultats et les analyser statistiquement. 14 – Présenter les recommandations et les propositions. Résultats: L'analyse statistique des résultats du pré/post test a confirmé la réalisation de nos hypothèses de la recherche. Cela affirme l'efficacité du programme proposé basé sur le e-learning en vue de développer les compétences de la compréhension écrite et la compréhension orale auprès des étudiants de la faculté de pédagogie, département du français.