البيانات الاساسيه

السيره الذاتيه

الســــيرة الذاتيــــة

أولاً : بيانات عامة

ثانياً: بيانات أكاديمية.

ثالثاً: الدرجات العلمية الرئيسية

رابعاً: الإنجازات العلمية ( بحوث علمية محكمة)                                                                         

خامساً خبرات أخرى (كتب جامعية/ أوراق عمل):

سادسأ: الدورات والأنشطة التدريبية:

سابعاً: المشاركات العلمية (ندوات/ مؤتمرات...)

خامساً: الخبرات العملية : (معيد – محاضر – أستاذ مساعد – استاذ مشارك.. )

ثامناً: (عضوية اللجان / الجمعيات والروابط .. )

-تاسعاً : اشخاص يمكن الرجوع اليهم

عنوان رسالة الماجستير

"التنبؤ بالسلوك التوكيدى لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم فى ضوء بعض المتغيرات النفسية والاجتماعية"

ملخص رسالة الماجستير

ملخص الدراسة "التنبؤ بالسلوك التوكيدى لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم فى ضوء بعض المتغيرات النفسية والاجتماعية" مقدمة إن عدم تأكيد المرأة لذاتها يؤثر بشكل واضح عليها بحيث تصبح سلبية غير قادرة على الحصول على حقوقها ،وتفشل فى التعبير عن آرائها وأفكارها ومشاعرها كذلك لا تستطيع مواجهة مشاكلها ،من هنا لابد أن تتحلى المرأة بقدر مناسب من التوكيدية حتى تصبح إيجابية قادرة على التعبير عن آرائها بحرية وبالتالي فإن الدراسة الحالية تهتم بالوصول إلى بعض المحددات التي تسهم بشكل واضح فى التنبؤ بالسلوك التوكيدى لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم . مشكلة الدراسة: يمكن صياغة مشكلة الدراسة الحالية فى محاولة الإجابة عن التساؤلات الآتية: 1) هل توجد فروق في التوكيدية لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم وفقا لمتغير الحالة الزوجية (متزوجة- غير متزوجة) ؟ 2) هل توجد فروق فى التوكيدية لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم وفقا لمتغير نوع المؤهل العلمي(تربوي- غير تربوي)؟ 3) هل توجد فروق فى التوكيدية لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم وفقا لمتغير العمر (الأصغر عمرا- الأكبر عمرا)؟ 4) هل توجد علاقة بين السلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم و نمط السلوك "أ"، وفقا لمتغيرات (الحالة الزوجية- نوع المؤهل- العمر)؟ 5) هل توجد علاقة بين السلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم ودافعية الإنجاز، وفقا لمتغيرات (الحالة الزوجية- نوع المؤهل- العمر)؟ 6) هل توجد علاقة بين السلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم وتقدير الذات، وفقا لمتغيرات ( الحالة الزوجية- نوع المؤهل- العمر)؟ 7) هل يمكن التنبؤ بالسلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم فى ضوء بعض المتغيرات النفسية (نمط السلوك "أ" ، ودافعية الإنجاز، تقدير الذات) ، والاجتماعية (الحالة الزوجية، نوع المؤهل، العمر)؟ أهداف الدراسة تهدف الدراسة الحالية إلى: 1. تحديد الفروق بين المعلمات المتزوجات وغير المتزوجات فى مستوى التوكيدية . 2. تحديد الفروق بين المعلمات التربويات وغير التربويات فى مستوى التوكيدية. 3. تحديد الفروق بين المعلمات الأكبر عمرا والأصغر عمرا فى مستوى التوكيدية. 4. إيجاد العلاقة بين السلوك التوكيدى لدى المعلمات ونمط السلوك" أ" . 5. إيجاد العلاقة بين السلوك التوكيدى لدى المعلمات و دافعية الإنجاز. 6. إيجاد العلاقة بين السلوك التوكيدى لدى المعلمات و تقدير الذات. 7.التنبؤ بالسلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم فى ضوء بعض المتغيرات النفسية (نمط السلوك "أ"، دافعيه الإنجاز، تقدير الذات) ، والاجتماعية (الحالة الزوجية، نوع المؤهل، العمر). فروض الدراسة 1-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المرأة العاملة فى قطاع التعليم في التوكيدية وفقا لمتغير الحالة الزوجية (متزوجة- غير متزوجة) . 2-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المرأة العاملة فى قطاع التعليم في التوكيدية وفقا لمتغير نوع المؤهل (تربوي- غير تربوي). 3-لا توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات المرأة العاملة فى قطاع التعليم في التوكيدية وفقا لمتغير العمر (الأصغر عمرا- الأكبر عمرا). 4-لا توجد علاقة دالة موجبة بين السلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم و نمط السلوك "أ"، وفقا لمتغيرات (الحالة الزوجية- نوع المؤهل- العمر) . 5-لا توجد علاقة دالة موجبة بين السلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم ودافعيه الإنجاز، وفقا لمتغيرات (الحالة الزوجية- نوع المؤهل- العمر). 6-لا توجد علاقة دالة موجبة بين السلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم وتقدير الذات، وفقا لمتغيرات ( الحالة الزوجية- نوع المؤهل- العمر). 7-لا يمكن التنبؤ بالسلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم فى ضوء بعض المتغيرات النفسية (نمط السلوك "أ" ، ودافعيه الإنجاز، تقدير الذات) ، والاجتماعية (الحالة الزوجية، نوع المؤهل، العمر). عينة الدراسة : تنقسم عينة البحث الحالي إلى : 1-العينة الاستطلاعية :وقوامها( 85) معلمة من المدارس المختلفة بمحافظة بنىسويف لحساب الخصائص السيكومترية من صدق و ثبات أدوات البحث. 2-العينة الأساسية :عينة عشوائية مكونة من (260)معلمة من المدارس المختلفة بمحافظة بنىسويف فى قطاع التعليم العام والأساسي. أدوات الدراسة: تتحدد الدراسة بالأدوات والمقاييس المستخدمة وهى كما يلي: 1-مقياس السلوك التوكيدى إعداد: رشاد على عبد العزيز2001 2- مقياس نمط السلوك "أ" إعداد:الباحثــــــــــــة 3-مقياس دافعيه الإنجاز إعداد: : رشاد على عبد العزيز2002 4-مقياس تقديـر الذات إعداد:حسين الدرينى وآخرون (د.ت) نتائج الدراسة: يمكن تلخيص نتائج الدراسة الحالية فيما يلي: 1) لا توجد فروق بين متوسطات درجات المرأة العاملة فى قطاع التعليم (المعلمات)، فى التوكيدية وفقا لمتغير الحالة الزوجية (متزوجة – غير متزوجة) 2) لا توجد فروق بين متوسطات درجات المرأة العاملة فى قطاع التعليم (المعلمات)، فى التوكيدية وفقا لمتغير المؤهل الدراسي (تربوي- غير تربوي) 3) توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) فى التوكيدية بين المرأة العاملة فى قطاع التعليم (المعلمات)، الأكبر عمرا والمعلمات الأصغر عمرا لصالح المعلمات الأكبر عمرا 4) توجد علاقة دالة موجبة بين السلوك التوكيدى لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم (المعلمات)، نمط السلوك "أ" ولا تختلف هذه العلاقة وفقا لمتغيرات الحالة الزوجية، العمر، ولكن تختلف تبعا لنوع المؤهل حيث توجد علاقة دالة موجبة بالنسبة للمعلمات التربويات بينما لا توجد علاقة دالة بالنسبة لغير التربويات 5) توجد علاقة دالة موجبة بين السلوك التوكيدي لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم (المعلمات)، ودافعية الإنجاز ، وتختلف هذه العلاقة وفقا لمتغيرات الحالة الزوجية، العمر، ولكن تختلف تبعا لنوع المؤهل حيث توجد علاقة دالة موجبة بين التوكيدية ودافعية الإنجاز لدى المعلمات التربويات بينما المعلمات غير التربويات لا توجد علاقة دالة بين التوكيدية ودافعية الإنجاز 6) توجد علاقة دالة موجبة بين السلوك التوكيدى لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم (المعلمات)،، وتقدير الذات ، ولا تختلف هذه العلاقة وفقا لمتغيرات (الحالة الزوجية- نوع المؤهل- العمر) 7) يمكن التنبؤ بالسلوك التوكيدى لدى المرأة العاملة فى قطاع التعليم فى ضوء بعض المتغيرات النفسية (نمط السلوك أ، دافعيه الإنجاز، تقدير الذات) بينما لم تسهم المتغيرات الاجتماعية (الحالة الزوجية، نوع المؤهل، العمر) فى التنبؤ بالسلوك التوكيدي

عنوان رسالة الدكتوراه

" فعالية برنامج لتدريب الاطفال ذوى متلازمة اعراض داون على استخدام جداول النشاط المصورة فى اكسابهم سلوك تنظيم الذات.

ملخص رسالة الدكتوراه

أولا : ملخص الدراسة باللغة العربية : مقدمة : إن الطفل ذوى متلازمة داون يعانى من قصور واضح في سلوكيات تنظيم الذات مما يجعله يعتمد دائما على الآخرين ، ومن هنا لابد من إكسابه بعض سلوكيات تنظيم الذات ليكون قادرا على الحياة بشكل مستقل ، مما يجعله قادرا على الاختيار ، اتخاذ القرارات في حياته بداية من الطفولة إلى الرشد كما أن تعلم مهارات تنظيم الذات والتدريب على فنيات بنائها لدى الأطفال ذوى متلازمة داون يمثل محور مركزي لنجاح الأفراد في حياتهم الأكاديمية والعملية والشخصية, فتنظيم الذات ما هو إلا مهارات نفسية مركبة يمكن أن نمارسها ونتدرب عليها وتعد جداول النشاط المصورة Pictorial Activity schedules بمثابة احدي الاستراتيجيات التي يمكن إستخدامها في سبيل الارتقاء واكتساب سلوك تنظيم لدي الأطفال ذوى متلازمة داون , حيث أن جداول النشاط المصورة تسير وفق خطوات إجرائية ومنهجية وذلك من خلال تدريبهم علي عدد من الأنشطة والمهارات التى تساعدهم علي أن يأتوا بسلوك مرغوب اجتماعيا أو تعمل علي الحد من سلوك غير مرغوب فيه ، وذلك بشكل علمي وفق خطوات إجرائية ومنهجية , مما يعمل علي اكتساب سلوك تنظيم الذات لديهم .  مشكلة الدراسة : تسعى الدراسة الحالية إلى التحقق من فعالية إستخدام جداول النشاط المصورة فى اكتساب سلوك تنظيم الذات لدي الأطفال ذوى متلازمة داون. وعلي ذلك تتمثل مشكلة الدراسة في التساؤلات التالية : مشكلة الدراسة الحالية في التساؤلات التالية: 1- هل توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدي فى مستوى سلوك تنظيم الذات ؟ 2- هل توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية فى القياسيين القبلي و البعدي فى مستوى سلوك تنظيم الذات ؟ 3- هل توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة و الضابطة فى القياسيين القبلي و البعدي في مستوى سلوك تنظيم الذات ؟ 4- هل توجد فروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسيين البعدي و التتبعي (بعد 8 أسابيع من انتهاء البرنامج) في مستوى سلوك تنظيم الذات ؟  أهداف الدراسة : تهدف الدراسة الحالية إلي : 1- الكشف عن الأطفال ذوى متلازمة داون ذوى سلوك تنظيم الذات المنخفض . 2- إعداد برنامج تدريبي لتدريب الأطفال ذوى متلازمة داون باستخدام جداول النشاط المصورة في إكسابهم سلوك تنظيم الذات. 3- التأكد من فعالية استخدام جداول النشاط المصورة في إكساب الأطفال ذوى متلازمة داون سلوك تنظيم الذات.  أهمية الدراسة : أهمية الدراسة الحالية في أهمية الموضوع الذي تتصدى له حيث تسعي إلي تصميم وتجريب برنامج تدريبي قائم علي استخدام جداول النشاط المصورة لإكساب الأطفال ذوى متلازمة داون سلوك تنظيم الذات, ولا شك أن هذا ينطوي علي أهمية كبيرة من الناحيتين النظرية والتطبيقية . فمن الناحية النظرية : 1- تقدم هذه الدراسة فكرة شاملة عن أهم برامج الرعاية التي تقدم للطفل ذوى متلازمة داون وبصفة خاصة جداول النشاط المصورة. 2- استخدام أحد أحدث الاستراتيجيات التي تستخدم في تربية وتأهيل ذوى الاحتياجات الخاصة. 3- ندرة الدراسات العربية التي استخدمت هذه الاستراتيجية بشكل عام . 4- يمكن من خلال جداول النشاط المصورة أن نعمل على إكساب هؤلاء الأطفال سلوك تنظيم الذات. 5- عدم وجود دراسة عربية (فى حدود علم الباحثة ) قامت بإكساب سلوك تنظيم الذات لدى الأطفال ذوى متلازمة داون. ومن الناحية التطبيقية : 1- الاستفادة من نتائج هذه الدراسة في إعداد البرامج التي تسهم في إكساب سلوكيات تنظيم الذات للأطفال ذوى متلازمة داون. 2- مساعدة هؤلاء الأطفال علي تحقيق أكبر قدر من التكيف من خلال تنمية سلوك تنظيم الذات لديهم. 3-إفادة المتهمين والعاملين بمجال رعاية المتخلفين عقليا والقائمين بالإشراف عليهم في التعرف علي كيفية تنمية سلوك تنظيم الذات للأطفال ذوى متلازمة داون. 4- توفير الحد الأدنى من إعداد هذه الفئة للحياة . 5- إعداد برنامج تدريبي مستخدما جداول النشاط المصورة في تدريب الأطفال ذوى متلازمة داون. 6- أنها تتناول إحدى الاستراتيجيات الحديثة والتي استخدمت في الأصل مع الأطفال التوحديين واختبار مدي صلاحياتهما للاستخدام مع الأطفال ذوى متلازمة داون.  فروض الدراسة :- في ضوء الإطار النظري وما أسفرت عنه نتائج الدراسات السابقة تمت صياغة الفروض التالية: 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدى لسلوك تنظيم الذات لصالح المجموعة التجريبية . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسيين القبلي والبعدى لسلوك تنظيم الذات لصالح القياس البعدى . 3- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة الضابطة في القياسين القبلي والبعدي لسلوك تنظيم الذات . 4- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي لسلوك تنظيم الذات .  عينة الدراسة :- تم تطبيق إجراءات الدراسة الحالية علي عينه من الأطفال ذوى متلازمة داون بمدرسة التربية الفكرية بمدينة بني سويف ، وقد تم انتقاء أفراد العينة علي مرحلتين : * المرحلة الأولي : تم اختيار عينة الدراسة وعددها عشرة أطفال من فئة متلازمة داون القابلين للتعلم ، وقد تراوحت أعمارهم الزمنية بين (8 – 12 ) سنة ، كما أنه لا توجد لديهم إعاقات أخري . * المرحلة الثانية : وتم فيها تطبيق مقياس سلوك تنظيم الذات ، و المجانسة بين أفراد العينة في العمر الزمني ، ونسبة الذكاء . - وقد تم تقسيم أفراد العينة إلي مجموعتين : 1- المجموعة التجريبية : وتتكون من 5 أطفال من ذوى متلازمة داون قابلين للتعلم تم تطبيق البرنامج التدريبي عليهم . 2- المجموعة الضابطة : وتتكون من 5 أطفال ذوى متلازمة داون لم يتعرضوا للبرنامج التدريبي الذي تعرض له أفراد المجموعة التجريبية .  أدوات الدراسة :- نعرض للأدوات التي استعانت بها الباحثة في دراستها : 1- مقياس ستانفورد – بينة للذكاء ( الصورة الرابعة ) : ( تعريب وإعداد لويس كامل مليكة ، 1998). 2- مقياس سلوك تنظيم الذات للأطفال ذوى متلازمة داون القابلين للتعلم ( إعداد : الباحثة ) . 3- البرنامج التدريبي المستخدم ( إعداد : الباحثة ) .  الأساليب الإحصائية المستخدمة :- قامت الباحثة بمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها من خلال استخدام بعض الأساليب الإحصائية باستخدام حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية المعروفة اختصاراً SPSS/PC وهذه الأساليب هي كالآتي : اختبار مان ويتنى ومعامل ويلكوكسون وقيمة Z ، لاختبار دلالة الفروق لعينتين مستقلتين ، ولاختبار صحة بعض الفروض ، وكذلك في المجانسة بين مجموعتي عينة الدراسة. اختبار ويلكوكسون وقيمة Z ، لاختبار دلالة الفروق لعينتين مرتبطتين ، وذلك لاختبار صحة بعض الفروض .  نتائج الدراسة نعرض فيما يلي ملخص لما توصلت إليه الدراسة من نتائج : 1- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لسلوك تنظيم الذات لصالح المجموعة التجريبية . 2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (0.05) بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسيين القبلي والبعدي لسلوك تنظيم الذات لصالح القياس البعدي . 3- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة الضابطة في القياسين القبلي والبعدي لسلوك تنظيم الذات . 4- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في القياسين البعدي والتتبعي ( بعد مرور شهرين من انتهاء البرنامج ) لسلوك تنظيم الذات .